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有的班主任会用很文艺的语言把评语写得很煽情、很华美而我认为那样的语言用于平时的日记、周记、信件相同是可以的而评语必须用比力理性、客观的语言在平实中体现对学生的激励和体贴。固然每个班主任的写作气势派头差别不必强求一致。

有关班主任写评语的讨论许多好比评语的意义、价值只由班主任写评语是否公正、公正如何革新写评语的方式等等。但我认为不管如何创新就事情的性质和职责来看写评语应该还是班主任的“专利”。

所有学生自评、互评、组评、科任教师寄语均不具有权威性只能作为正式评语的参考。班主任是写学生评语的第一责任人其他人无法替代。正因为如此写评语责任重大所以班主任要规矩态度、提升写评语的水平对学生做出客观、公正的评价同时只管让评语发挥它的教育、激励功效。

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方法是建设一个写评语的文档录入全班学生的姓名每条后面留下空缺平时视察到哪个学生有什么体现或者对他有什么想法就打开文档写一点儿一个学期下来评语基本上就水 秀居网到渠成了。这样可以制止暂时抱佛脚。如果到学期竣事前一个月左右另有一些学生姓名后面是空缺的说明你平时对他们是忽视的这时就要提醒自己多关注他们。

这样不仅可以资助你写出漂亮的评语而且对事情自己也是一种促进。

（1）把事情剖析到平时疏散着做这样肩负就不会太重。

以下仅从技术层面临写评语提出一些建议。

（2）打开文档在每个学生的名字后面写下你最先想到的词语想到几多就写几多这叫搭架子。 搭架子的速度要快遇到想不出来的就先跳已往在随后的日子里注意多视察然后再为评语充实内容。

评语一定要有血有肉不能全是平常而谈的套话。像“受苦学习”“热爱劳动”等词语可以用来搭架子在每个定性形貌后面如果能有一些详细内容就更好。好比写出学生在某次运动中的精彩体现比一句“努力到场团体运动”要强得多。

（3）在正式写评语前的一段时间里可以举行“自由写作”。眼中浮现出学生的画面想到什么就写什么不要受花样或体裁的约束为正式评语积累文字。可以使用写评语的时机磨炼自己的写作能力。

也许一个班的评语写就还能催生出几篇教育叙事。这样的文字纵然没有完全用在学生评语上在其他场所也能派上用场。

（4）让学生写一篇自评再让学生组对互评综合参考这些信息加上你的评价便组成评语。这样的评语越发全面、客观。可以在评语中直接引用你也赞同的、别人对某个学生的评价好比“你的好朋侪都说你是……老师很是赞同”“在同学眼中你是……”等等。

（5）给评语设计算为牢固的法式文字和内容可以差别但套路大致一致这样可以提高写评语的速度。

好比前一、两句讲体现第三、四句讲学习第五、六句讲运动第七、八句讲个性、特长、获得的荣誉最后一句给结论等等。

（6）在学生最具代表性的地方多用笔墨不要面面俱到。前面提出的法式不是机器的可以适当调整或增减。

（7）跳着写先从最容易写的学生入手把“难以下手的”放到最后。

（8）写不下去的时候问问同事对这个学生的看法。

（9）写评语之前先找学生谈一次话。

（10）给每个学生建设电子档案用于记载平时他在学习、运动方面的体现。参照电子档案给学生写评语。

（11）在评语中给学生建议一个详细目的而不是“争取更大的进步”之类空洞的套话。

好比“希望你在下个学期获得‘学习进步之星’对你这样智慧的孩子来说只要用心不难做到”等等。

（12）用正面的语言取代负面的语言说同一件事。

好比将“学习结果不理想”改为“学习上有很大的提升空间”要从欠好的情况中看到学生好的地方或者希望。

（13）单独建一个文件夹把每学期的评语都生存下来还可以建一个评语用语库内里都是你曾经用过的好句子以便为下一次写评语提供参考。

（摘选自陈宇著作《班主任事情思维导图》）

写评语是班主任的一项通例事情对此我有以下建议（见图 6–2）。

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